Download e-book for iPad: ... an den Bedürfnissen und Interessen ansetzen: by Kurt Möller

By Kurt Möller

ISBN-10: 3322971902

ISBN-13: 9783322971906

ISBN-10: 3322971910

ISBN-13: 9783322971913

Unsere Betrachtung des jeweiligen argumentativen Stellenwerts des Bediirfnis - bzw. Interessebegriffs in bildungsgescbichtlich bedeutsamen und aktuellen Ansatzen au6er­ schulischer piidagogischer Arbeit mit Jugendliehen und Erwachsenen in der Bundes­ republik Deutschland ergibt zusammenfassend die Erkenntnis, daB den infrage stehenden Begriffiichkeiten im wesentlichen offensiehtlich auf drei Ebenen piidagogi­ schen Handelns Funktionen zugewiesen werden: auf der Ebene der Programmpla­ nung, der methodisch - didaktischen Umsetzung und der grundlegenden Zielbestim­ mung au6erschulischer Bildung. In der Erwachsenenbildung, wo die Rezeption der Begriffe nur verdeckt und bis dato nieht systematisch untersucht verlliuft, sind insbesondere die beiden erstgenann­ ten Ebenen vorherrschend. Der Bediirfnis - bzw. Interessebegriff - zumeist im Wortgewande von "Bil­ dungsbediirfnissen" und "Leminteressen" - ist a1s Planungskategorie vomehmlich Reflex auf den "Markt-Charakter" au6erschulischer Bildung. In erster Linie er­ weist sieh die "Freiheit zum Wegbleiben" (TIETGENS) a1s Motiv einer bedarfsge­ reehten Planun~. Hinter solcher Motivation bediirfnisadiiquater Konzeptualisierung von piidagogischen Angeboten offenbart sich zuniichst nichts anderes a1s das Interes­ se der a1s Anbieter auf dem "Bildungsmarkt" auftretenden Institutionen am eigenen Uberleben, Wohlergehen oder Wachstum sowie das Interesse ihrer von der Markt - Nachfrage mehr oder minder unmittelbar (hauptberuflich oder nebenamtlieh) abbiingigen Mitarbeiter an okonomischer Sicherheit und Prosperitiit sowie an berufli­ cher ldentitiit.

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11). m .. a. "berechenbar" und "nach Plan vollzogen" vorstrukturiert sind, sondern in denen sich Jugendliehe als "ganze Person" einbringen und bewiihren konnen, um Bereitschaften und Fahigkeiten zu entwiekeln: "- zur Zusammenarbeit und Einordnung in eine Gemeinschaft, -zu verantwortungsbewufitem und selbstandigem Denken und Urteilen, - zu Toleranz gegeniiber anderen Menschen, unabhangig von sozialer Herkunft, Rasse, Religion und Nationalitat, -zu Verantwortungsbewufitsein gegeniiber Familie, Gesellschaft und Staat" (BRE8 1985,226).

I, 59), die - in den einzelnen Bundesliindem unterscbiedlich - vomehmlich in der ersten HaIfte der 70er Jahre erfolgt und zu einer enormen quantitativen Ausweitung des Angebots filhrt, insbesondere auch im Bereich beruflicher Fortbildung, deren Zuwachsrate gegeniiber den 60er Jahren zeitweise 500-600% betragt (vgl. STATISTISCHES JAHRBUCH 1963 -1982; HUGE 1984, 219), muS als Niederschlag dieser Interessen gesehen werden. Es verwundert kaum, wenn in Weiterbildungskonzepten dieses Zuschnitts der Bediirfnis - oder Interessebegriff kaurn als die Subjektivitiit der Teilnehmer betonende und an sie aktiv ankniipfende Kategorie eine Rolle spielt.

8). , 10). , 12) werden. Andererseits entpuppt sieh diese Offnung hin zu den Adressaten, so vielversprechend sie zunachst klingt, in der Weiterfiihrung des Gedankens als enttauschend. Statt in eine Diskussion iiber "Bildungsbediirfnisse" und "Leminteressen" mit dem Ziel einer Klarung der an Weiterbildung seitens der (potentiellen) Teilnehmer gestellten Anspruche einzutreten, verschwinden die "Bediirfnisse" und "Interessen" der Subjekte in einer Klassifikation von Programmen, die unter dem nieht weiterer Erlauterung fiir 43 notwendig empfundenem Leitziel der "Selbstverwirklichung" subsumiert werden: Kompensatorische Bildung, berufsbezogene Bildung, Gesundheits -, Sozial- und Familienerziehung usw.

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by James
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